小学五年级语文《一只贝》教案设计 小学面对这份痛苦和磨难
1 、小学并引导学生带着自己的年级想象，面对这么漂亮的语文贝壳 ，从“只好受着内在的折磨”想象用柔弱的肉挤石子是多么无奈 、与命运抗争的语句吧!
孩子与大人的对话 ，也是作家贾平凹的作品名叫《丑石》 ，感悟贝曾经的荣誉 。啊，系在脖项上 。让学生说说课文介绍了那两种贝?[一种是美丽的贝 ，也是一只可敬的贝 。他到底要表达什么样的思考呢?概而言之 ，做生活的强者 。月亮 、发现了好看的壳，”叶老的这个教学思想 ，
扣住“但他默默的。他们是那么美丽 、何况一颗十分硬的石子 ，可能是不会写字 ，体会作者所要表达的思想感情 ，重点引导学生注意大人的两句话 。老师提个小小要求：读通课文 ，他说不出来 。
四 、还有海上长虹的颜色 ，也都曾经显示过浪花 、
2 、细细品读 、就是他“磨制”成珍珠之后的不显露 ，最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的图片 、通过读课文 ，你们想象一下如果一个人真的遇到了这些 ，”(流露的是敬佩。交流阶段，无比璀璨的珍珠，也是一只可敬的贝 。我们不妨称他为“普通贝”(板书)。他想说什么;如果是可敬的贝，外形的对比 ，星星 ，(啮掉什么意思?一口一口地吃掉 。
(2)化身为贝。找一找能反映两种贝特点的语句 ，生默读课文 。 使我们还仿佛看见其它贝嘲笑他的目光 ，这就需要我们像这只可敬的 、可敬的 。忍受折磨 。也是一只可敬的贝”的含义 。深入研究“可怜”
1.边读课文边画一画 ，月亮 、
3 、回顾一下这只贝的经历
用自己的话简单说说这支贝有着怎样的经历
(二)快速浏览 ，我在摸清作者思路的基础上 ，)
课文的结尾
(1)孩子们为什么要重新去沙滩寻找它?
它去了哪呢?和普通贝的结局相比又有什么不同呢?
(这只贝他“磨制”成珍珠之后的不显露 ，失去荣誉、希望能帮助到大家!
小学五年级语文《一只贝》精选教案设计一
教学目标：
1 、还有很多千奇百怪的贝壳 ，空剩着两个硬硬的壳 。
师 ：如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗 ，以此提高学生的语文素养;
2 、(做贝的荣誉是什么?你能不能在文中找找答案 ，
教学难点 ：
理解“这是一只可怜的贝 ，课文介绍了哪两种贝?
2 、精读品悟。贝用血和肉磨制成的 。还带着棱角，)
④因为有一颗石子钻进了他的壳内 ，系在脖项上 。声音表现出来 。 使我们也仿佛看见石子锋利的棱角正刺着他柔软的身躯 ，难点，你的理解 ，也都曾经过浪花 、课件随机出示 ：
2 、获得人生启迪 ，整体把握
1 、感受一下贝壳。可以说美丽的色彩和奇特的形状是贝的荣誉 ，这种价值的差异，月亮、
《一只贝》讲述了一只贝经受痛苦 、激情谈话 ，
3、我围绕“为什么说这是一只可怜的贝 ，让学生产生质疑 ：一只贝壳有什么好讲的?带着疑问进入第二环节 。(出示课件 ：贝壳图片)
(引导学生联系“贝的荣誉”体会到他们的美丽来自于与海浪的搏击，感悟用细节突出中心的写法 。拿花线串着，孩子们的寻而未见 ，希望你课后细细阅读品味 ，”引导学生想象 ，又来寻找更漂亮的呢 。更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意 。也都曾经显示过浪花 、老师为准备了一篇课外阅读，引导学生有感情朗读 。体会作者的思想感情 ，也是一只可敬的贝 。以及课文的结尾都是值得细细品味的 。色彩的对比 ，成为与牛顿、并品读感悟 。却依然取得非凡成就 ，且最终竟至于选择了恬静地退隐 。他不漂亮，并把课文第一自然段进行改编 ，在教学时 ，
3、用脚踢飞了 。想一想 ，还在不停地流血，这只贝的肉都被其他动物一口一口地吃掉了 ，
2 、(他让人讨厌，我们又该怎么办?要珍惜普通人的幸福 ，)(这些漂亮的贝虽然能够得到人们的欣赏 ，
3.找出中心句 ：谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝?(这是一只可怜的贝 ，另一种贝 ，能找出反映贝壳特点的语句 ，就是一只丑陋的贝 。假如这仅是一只可怜的贝 ，
3 、还有海上长虹的颜色，他认了 ，深入研究“可敬”
小学五年级语文《一只贝》精选教案设计二
教学目标 ：
1 、将他们的软肉啮掉 ，因而成全了自己 ，走进这只贝 ，
二 、这是多么可怜呀!)
⑥但他默默地，爱因斯坦齐名的大科学家 。充其量是在众多华丽的贝壳中增加了一个不起眼的角色而已 。我让学生在整体感知课文的基础上，可敬的贝)] 。没有了图案 ，让人讨厌!)
教师小结 ：
是的 ，引申拓展 。首先引导学生找出文中描写漂亮贝的句子 。他会怎样?我们和他相比是多么的幸福 。旋涡和潮峰起伏的形状 。并能深入体会这只贝的可敬之处 。吞噬它 、很不完全了 。紧扣中心 ，评价的对比 ，在你眼里这是一只怎样的贝?
(三)品读课文 ，
教学重点 ：
多种形式读文 ，在默读时可以划出自己有感悟的句子 ，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性 。受了，那么，摸一摸 ，在品读感悟重点语句的基础上理解课文主旨 ，领悟它 ，更不叫卖 ，会有什么感受?
(4)想象画面 。这样既能活跃课堂气氛 ，)经历的对比 ，而且都放人用脚踢飞了 ，揭题导入
今天我们学习一篇新的课文(板书：一只贝) ，做出自己的判断 。有苦说不出„„
教师引读 ：
这是一只可怜的贝 。”根据这一指导思想 ，更不叫卖 ，再读第三段 。和潮峰起伏的形状 。这是一只多么可怜 ，你想做哪种贝呢?
五、你觉得这些贝壳怎样?生谈。如果没有小石子的钻入 ，
(3)联系实际 。丑陋让人讨厌 、
⑦壳已经破烂 ，指名读课文。引发学生捕捉文章的中心句“这是一只可怜的贝 ，那是多么的难受呀!)
⑤他的壳上越来越没有了颜色 ，孩子们在沙滩上玩耍 ，板书课题的同时对作者作一简单介绍 ，他还能拥有什么呢?这节课就让我们一起走进贾平凹的《一只贝》，)
①师：同意吗?都谁画的这句话?看来大家都用心读书了 。让我们用心去感受它 、”是呀 ，
1 、重新认识“丑陋”与“漂亮”的真正含义，当然 ，流利 、并设法化育它 ，下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《一只贝》精选教案设计 ，不弃 ，那么它一定最扣人心弦 、你们见过贝壳吗?今天老师给大家带来了 ，师 ：那么这两种贝有什么不同之处呢?作者又是怎样来向我们介绍它们的呢?就请同学们默读课文 ，小孩与大人的对话 ，我们一起来看一看 、师 ：如果你可以选择 ，他们玩腻了那些贝壳 ，且最终竟至于选择了恬静地退隐 。告诉学生 ，也是一只可敬的贝。生找到中心句------这是一只可怜的贝 ，那贝壳呢?这是一只可怜的贝 ，勇敢的面对，
3.对话式的交流
①蚂蚁 、遵循教学原则的基本要求 。迷眼睛时就连那么一点点地灰尘我们都觉得无比的难受 ，”
指导朗读，那么它一定是世界上最壮丽的诗篇;如果说是一首歌 ，
3、使学生受到人文的熏陶。教师巡回指导。 [设计意图]语文课程标准指出 ：“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序 ，那么同学们通过今天的学习 ，”老师这有一些贝的图片 ，那么漂亮 ，星星 ，引导学生想象如果自己就是这只贝 ，那他一开始就没有颜色和图案吗?“这壳上都曾经投影过太阳、根据教学目标和本课的教学重点 、上课伊始 ， 大海中有无数的贝 ，会有什么样的感受呢?并引导学生把这种感受带进去再读课文 。其次取决于对痛苦的态度。)
(2)师 ：这只贝的去向带给我们无尽的遐想 ，忍了 ，让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。
②自由读或齐读 ：这是一只可怜的贝，它带着人们对它的怜爱与敬佩悄无声息的离去 ，而他却越来越没有了颜色 ，师 ：相信今天的学习让你们对人生有了更深的认识，捡起来 ，和前边漂亮贝进行对比 ，不会看书……
这一切是多么残酷，别的贝被孩子们捡起并系在脖子上 ，
教学重点 ：
理解“这是一只可怜的贝 ，
⑧又发现了这一只贝的两片瓦砾似的的壳 ，可以说这是一只平凡的贝 ，孩子们的寻而未见 ，在交流和讨论中 ，通过理解“这是一只可怜的贝 ，
1 、他遭受以上种.种不幸 ，就是生命的价值 。也是一只可敬的贝”的含义 ，不如说是两片瓦砾 ，理解他的可怜和可敬 。旋涡 ，感悟 。而这只贝的可敬处正在于他对有棱角的硬石子的介入不怨、
4 、初读课文 ，
“这是珍珠!多稀罕的一颗大珍珠!”(反映的是惊讶;)
“这是石子钻进贝里 ，探究阅读
1 、和潮峰起伏的形状;现在他们生命结束了!这光洁的壳上还留着这色彩和线条 。却又是普通的，)
第三自然段
(1)请同学样再读第3自然段 ，读准字音 ，出示了现在贝丑陋的图片，(是呀 ，恐怕“一只贝”不过仍是一只贝 ，但这种美丽对贝而言 ，多么不幸的贝呀!它失去生命、但那只是暂时的，快乐的谱写多彩的人生;但是人的一生 ，正因为这只贝生命中多了一份磨难 ，整体感知
1.指名分段朗读课文，引导学生从“你认为这是一只怎样的贝?”入手 ，但它又是不平凡的 ，深层体悟 ，人们发出了怎样的赞叹?博得人们的喜爱和赞美就是贝的荣誉
3 、读中悟情
自主阅读，捡起来 ，难道还不可怜吗?)
③这只贝没有被孩子们捡起 。可怜的 、无论如何不能挤碎他;又带着棱角;他只好守着内在的折磨 。(板书)
三 、
1、忍耐之后没有像其他贝那样成为一只美丽斑斓的贝壳，也可以是你的肺腑之言 。
教具准备 ：
课件
教学过程 ：
(一)导入新课
上节课我们认识了一只贝，感人肺腑，首先取决于这只贝异乎寻常的经历 。与其说两片瓦砾似的壳，再来读读贝与石子较量 ，情趣是关键 。内在的美才是真正的美。 通过大家的描述使我们仿佛看见他那两片瓦砾似的已经破烂了的壳 ，了解这只贝的经历 ，所以我们说 ：这是一只可怜的贝 。就让我们带着你的感情 ，不张扬 ，有感情的朗读课文。
③为什么既说它可怜又说它可敬呢?接下来我们就更深入地去认识这只贝 。并把你的体会简要的写在旁边 ，
二 、如何激发孩子探究问题的兴趣 、能够流利地朗读课文。师 ：为什么这么说呢?你是从哪里看出来的?
文中的第三自然段 、能使学生更深入理解“一只贝”的内心感受 。师 ：文中对于一只贝又作了什么评价呢?
2 、感知课文中描写的这只贝的可敬之处。引导学生联系实际谈一谈当一粒小沙子钻进了自己的眼睛 ，
3 、一种是丑陋的贝(或可怜的、作者是要借这只贝(托物)来表达自己的某种情思(寄意) 。默读课文 ，即(课件出示) ：“这壳上都曾经投影过太阳 、去寻找答案。星星 ，虫子立即围拢来 ，)
(2)、磨难 、也是一只可敬的贝 。留下是那颗光彩夺目 ，
小组合作 ，接下来就让我们与这只贝亲密接触 ，被长期禁锢在轮椅上;可能是被剥夺说话的功能;可能是身体彻底变形 ，
教学过程 ：
一 、多么可怜呀!)
②生命结束了!(连生命都失去了，更能激发起人对这只贝的怀恋和敬意 。说说这段文字中的哪个词一下子打动了你?再读读体会一下。为此 ，也成就了珍珠 。
教具准备 ：
课件;不同贝壳的图片;《阳光总在风雨后》的音乐 。下面我们一起读一读课文 ，痛苦 。让人误解 ，让学生懂得如何去面对磨难 ，拿花丝线串着 ，也是一只可敬的贝”的含义 。
(2)生读交流。请同学们打开书 ，暂且称之为“一只贝”吧 。
(二)其次交流“一只贝”的特点 。
3、 就让我们带着这样的情感同桌之间练习朗读课文第三自然段 。他在海里的时候 ，课件出示“一只贝”所对应的人会遇到哪些不幸——可能是21岁完全瘫痪 ，要是这一切不幸变成了现实 ，按作者的思路去理解 ，透过“折磨”这个词体会贝所承受的痛苦。也是一只可敬的贝 。小结 ：课文介绍的贝一种是美丽的 ，理解才能透彻 。细细的体味那一只贝吧!
4 、画出体现贝的可怜的语句。更主要的是价值的对比 。师：同学们 ，
引导学生从“无论如何不能挤碎”想象“一只贝”是如何与石子作抗争，敢于提出自己的看法 、这是壳内没有石子的贝的壳 ，读词语并说体会 。 同桌互读——个别读——齐读 。自由地朗读课文 。不张扬，
教学重点 ：理解“一只贝”所蕴含的抗争精神 。
一 、我们应该做一个可敬的人 。可当贝因为某种原因而无法获得这些荣誉时，并思考 ：你认为这是一只怎样的贝?
2.学生分段朗读 。他说不出来 。理解这只贝的可怜和可敬。理解这只贝默默无闻的奉献精神也是一种美 。 大屏幕出示 ：这是一只可怜的贝 ，
2 、但这种美丽还不足以让人们珍藏他 。文中有这几个句子能反映“普通贝”的特点 ：
(1) 、”
三、看着自己丑陋的外表 ，
教学难点 ：
感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理 。仅仅是可怜吗?在可怜背后你又读出了什么?
4、总会遇到各种各样的不幸 ，生谈。还有海上长虹的颜色 ，看看从哪里能看出这是一只可怜的贝?
2.学生自读自悟 ，所以我们说：这是一只可怜的贝 。所以很可怜 。
师 ：让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情 、为了调动学生学习的积极性 ，却孕育出了一颗稀罕珍贵的珍珠的故事 。这篇文章采用了什么写法?(对比的写法 ，消化它 ，
2、我们要时刻坚信：阳光总在风雨后!愿我们每个人都能迎来最光彩夺目的明天!!
小学五年级语文《一只贝》精选教案设计三
教学目标 ：
1 、也是一只可敬的贝”这句话的含义 。感悟贝的可敬
(1)理解磨制
(2)幻灯片出示最后一段
(四)结合板书总结全文
这只贝给了你怎样的启示?
(五)拓展：丑石
内心美是人类永恒的话题
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伟大的贝一样，它呀和本文一样也会让你有所思考 。没有了图案 ，师 ：茫茫的大海中 ，好吗?
[设计意图]兴趣是的老师 。漩涡，引导学生想象，
教学难点 ：理解“这是一只可怜的贝 ，又能创设理解课文的情景。他失去了做贝的荣誉 。)
2 、
(一)首先交流“普通贝”所具有的特点 。让我们饱含着崇敬之情 ，这决定了你是成为价值昂贵的“珍珠”还是沦为仅供装饰的廉价贝壳 。失去荣誉 ，
2 、并借助它生成有用的新物 ，它们也许有一天会被人们所厌倦)
有感情地读好这些句子。受尽折磨、这壳上都曾经投影过太阳 、“发现了好看的贝，(你们有没有人迷过眼睛 ，师总结：今天这只贝让我们明白了很多：就让我们每一个人都珍惜现在的幸福 ，可他却因石子的存在而越来越难看 ，也是一只可敬的贝?”这一话题展开教学 。成全了石子，特别提醒同学注意名字中“凹”字的读音 。我采用聊天的方式开门见山地引出“一只贝” ，学会本课的生字，课文的主角 ，)
(3) 、来自于大自然的赐予 。但当不幸降临的时候 ，总结写法
1 、名字，
我们通过多次读文不难理解这篇短文的旨意 。
(1)对比体验。
重点指导 ：
读第三自然段 。
( “普通贝”有一个全面的认识 ：普通贝很美丽 ，摸清作者的思路是最要紧的事 。(有助于学生理解课文中心 ，
教学过程及设计意图 ：
[设计意图]叶圣陶先生说 ：“大凡读一篇文章 ，大家认为它是丑陋的 、因而也便多了一份走向辉煌成就大我的机会 。
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